Методична скарбничка

Метод проектів Пішли вже в минуле реферати і доповіді, викачані учнями з Інтернету. Такі види робіт не розвивають творчого потенціалу школярів і мало що дають в освітньому сенсі. Набагато цікавіше щось створювати самим, так би мовити, вирішувати проблему в прикладному плані. Цим ми і займаємося в своїй проектної діяльності на уроках та в позаурочний час. Допомагає мені в цьому і гурток "Творча майстерня", на заняттях якого ми з хлопцями освоюємо мультимедійні технології і пробуємо створити щось потрібне як вчителю, так і учням. У сучасній педагогіці активно розробляється і використовується вже більше двадцяти років технологія проектної діяльності, більш відома в педагогіці як так званий метод проектів, орієнтований на виявлення нових колективних форм навчальної діяльності в розвиваючому навчанні і націлений на активізацію творчих можливостей особистості. Слово «проект» (в буквальному перекладі з латинської - «кинутий вперед») тлумачиться в словнику іноземних слів, проект - задум, план; розроблений план споруди, механізму; попередній текст якого - або документа. Навчальний проект - це можливість робити щось цікаве самостійно, максимально використовуючи свої здібності проявити себе, докласти свої знання, принести користь і показати публічно досягнутий результат, практична діяльність, спрямована на вирішення цікавої проблеми. Історія виникнення і розвитку методу навчальних проектів. Самі по собі проектні ідеї в педагогіці не нові. Метод проектів розроблений в 20-ті роки минулого століття американським філософом і педагогом Джоном Дьюї, його учнем В.Х. Кілпатрік і грунтувався на гуманістичних ідеях у філософії та освіті. Згідно теорії Джона Дьюї • дитина в онтогенезі повторює шлях людства в пізнанні • засвоєння знань є спонтанний, некерований процес • дитина засвоює матеріал, не просто слухаючи і сприймаючи матеріал, а завдяки виниклої у нього потреби у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання Умовами успішності навчання по Дьюї є: • проблематизація навчального матеріалу • активність дитини • зв'язок навчання з життям, грою, працею У Росії ідеї проектного навчання практично виникли в той же час. Вже в 1905 р. російський педагог С.Т. Шацький очолив невелику групу колег, які намагалися активно використовувати проектні методи в практиці викладання. Так, тема "Робота в гончарній кімнаті" передбачала не тільки формування, розпис і випал різної посуду, але й одержання знань про склад і властивості глини, географії її покладів, так само як і проведення заміських екскурсій, відвідування музеїв і бібліотек. Після революції метод проектів застосовувався в школах за особистим розпорядженням Н. К. Крупської. У 1931 р. Постановою ЦК ВКП (б) метод проектів був засуджений як чужий радянській школі і не використовувався аж до кінця 80-х років. Метою проектної діяльності є: - Розуміння і застосування учнями знань, умінь і навичок, набутих при вивченні різних предметів (на інтеграційній основі). - Підвищення мотивації учнів при вирішенні завдань; - Розвиток творчих здібностей; - Формування почуття відповідальності; - Створення умов для відносин співробітництва між вчителем та учнем. Завдання проектної діяльності: - Навчання плануванню (учень повинен вміти чітко визначити мету, описати основні кроки по досягненню поставленої мети, концентруватися на досягненні мети, на протязі всієї роботи); - Формування навичок збору та обробки інформації, матеріалів (учень повинен вміти вибрати відповідну інформацію і правильно її використовувати); - Уміння аналізувати (креативність та критичне мислення); - Уміння складати письмовий звіт (учень повинен вміти складати план роботи, презентувати чітко інформацію, оформляти виноски, мати поняття про бібліографію); - Формувати позитивне ставлення до роботи (учень повинен проявляти ініціативу, ентузіазм, намагатися виконати роботу в строк відповідно до встановленого планом і графіком роботи). Класифікація проектів 1. Дослідницький проект. Такий проект потребує добре продуманої структури, позначених цілей, актуальності проекту для всіх учасників, соціальної значущості, продуманих методів, зокрема експериментальних і досвідчених робіт, методів обробки результатів; При виконанні проекту учень: - Структурує проект в логіці наукового дослідження, - Включає в проект аргументацію його актуальності, - Визначає об'єкт і предмет дослідження, - Позначає цілі і завдання проектного дослідження, формулює гіпотезу дослідження, - Визначає методи дослідження, - Конкретизує джерела інформації, виводить методологію дослідження, - Визначає шляхи вирішення проблем, - Освоює нове дослідним шляхом, - Оформляє проект у вигляді висновків, - Підтверджує або спростовує гіпотезу, - Виходить на новий спектр проблем. Прикладом такого проекту може служити робота учениці 6 класу Барзак Надії: "Жіночі образи в соціально-психологічній прозі" 2. Інформаційний проект. Цей тип проектів споконвічно спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз і узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Структура такого проекту може бути позначена таким чином: мета проекту, його актуальність - методи отримання (літературні джерела, засоби ЗМІ, бази даних, у тому числі електронні, інтерв'ю, анкетування, в тому числі і закордонних партнерів, проведення "мозкової атаки") та обробки інформації (їх аналіз, узагальнення, зіставлення з відомими фактами, аргументовані висновки) - результат (стаття, реферат, доповідь, відео) - презентація (публікація, у тому числі в мережі, обговорення в телеконференції, пр.). - Задає жорстку структуру проекту, що передбачає систему корекції, - Направляє роботу на збір та знайомство з новою інформацією, - Узагальнює та аналізує інформацію, - Робить висновки, - Коректує пошук за уточненими напрямками, - Аналізує та узагальнює нові факти, - Проводить презентацію, - Організовує проведення «зовнішньої» оцінки. Прикладом такого проекту може бути робота Лазарчук Марії, учениці 6-Б класу, на тему «Анна Кареніна». В ході роботи учениця зібрала й узагальнила матеріал по образу Анни Кареніної, прочитала художні та наукові книги по темі, подивилася художні фільм. В ході роботи була створена презентація. 3. Творчий проект. Такий проект, як правило, не має детально відпрацьованої структури, вона тільки намічається і далі розвивається, підкоряючись прийнятій логіці і інтересам учасників проекту. У кращому випадку можна домовитися про бажані, плановані результати (спільній газеті, творі, відеофільмі, спортивній грі, експедиції); - Домовляється з групою або вчителем про жанр, - Розвиває проект у підпорядкування жанру кінцевого результату, - Прагне отримати творчий продукт, - Задає жорстку структуру не самого проекту, а його оформлення. Приклад такого проекту - робота учнів 11 класу «Слідами героїв Булгакова», що представляє собою відеофільм, хоча цей проект можна назвати і дослідницьким, оскільки учні в ході роботи над проектом вивчили і систематизували всі наявні відомості про адреси героїв Булгакова, склали маршрут екскурсії, пройшли цим маршрутом.. До 2010-річчя О. С. Пушкіна учнями 7 класу були створені міні-проекти «У лукомор'я» і «Пам'яті Пушкіна». Перша робота - озвучена презентація, друга - відеоролик. В ході проекту хлопці зробили добру справу: знайшли старі записи спогадів Б. Окуджави і Б. Ахмадуліної і використовували їх у проекті. 4. Ігровий проект. У таких проектах структура також тільки намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники беруть на себе певні ролі, обумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, ускладнюються вигаданими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до його кінця. Ступінь творчості тут дуже висока, але домінуючим видом діяльності все-таки є рольової - ігрова, пригодницька; - Намічає «ігрові» ролі, - Підкорятися логіці ролей змістом проекту, - Моделює ситуації, - Програє «віртуальні реальності». На уроці за повістю М. В. Гоголя «Сорочинський ярмарок» в 6 класі форма уроку була - засідання редакційної колегії. Кожен учень виконував заздалегідь обрану роль: художник, літературознавець, критик, журналіст. Художники малювали ескізи обкладинок, літературознавці аналізували фрагменти, критик намагався знайти недоліки, журналісти проводили соціологічне опитування, брали інтерв'ю. Також творчим проектом можна вважати інсценування фрагментів творів. Хлопці вибирають фрагмент, розподіляють ролі, обговорюють персонажів, пробумивают костюми, працюють над декламацією, мімікою, жестами, мізансценою. Така робота згуртовує хлопців, прищеплює інтерес до уроків. Такі проекти ми використовували, наприклад, на уроці за повістю О. С. Пушкіна «Капітанська дочка» «Три зустрічі Гриньова і Пугачова» (8 клас). Ігрові проекти постійно використовуються на уроках літератури. Це, наприклад, інсценування билин, пантоміми за билинами, або інсценування казок в 5 класі. Ігровий проект був втілений на уроці-суді над князем Ігорем. Хлопці готувалися до нього, складали стилізовані мови своїх персонажів - князя Ігоря, Ярославни, дружинника, Кончака. Прокурор становив обвинувальну промову. 5. Практико-орієнтований проект. Відрізняє чітко позначений із самого початку результат діяльності учасників проекту. Причому цей результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників (газета, документ, відеофільм, звукозапис, спектакль, програма дій, проект закону, довідковий матеріал, ін.) Такий проект потребує добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників з визначенням функцій кожного з них, чіткі виходи і участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важлива хороша організація координаційної роботи в плані поетапних обговорень, коректування спільних і індивідуальних зусиль, в організації презентації отриманих результатів і можливих способів їх впровадження в практику, організація систематичної зовнішньої оцінки проекту. - Позначає результат на початку проектної діяльності, - Визначає функцію кожного учасника проекту і (або) партеру, - Отримує конкретний матеріальний продукт ... - Задає жорстку структуру, - Визначає функцію кожного учасника проекту і (або) партеру, - Отримує конкретний матеріальний продукт, який заздалегідь визначений і може бути використаний в житті класу, школи, міста і т. д. Наприклад, навчальний посібник для кабінету по предмету. Важливо оцінити реальність використання продукту на практиці і його здатність вирішити поставлену проблему. Продуктивно повторювати і узагальнювати вивчений матеріал, даючи учням завдання створити тест, кросворд або вікторину. Думаю, багато це роблять. Але ще краще - оформити роботу у вигляді презентації. Тоді це і наочніше, і легше використовується на уроці. Практико-орієнтований проект - груповий довготривалий проект. У ході роботи над проектом діти вивчили наукові статті з проблеми, узагальнили матеріал, провели соціологічне опитування, зібрали матеріали публіцистики, створили комікси, рекламу. Робота складалася з двох частин - теоретичної і практичної. Загальнонавчальних вміння та навички, що формуються в процесі проектної діяльності. Рефлексивні вміння: • уміння осмислити завдання, для вирішення якої недостатньо знань; • уміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання? Пошукові (дослідницькі) вміння: • вміння самостійно генерувати ідеї, тобто винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей; • вміння самостійно знайти відсутню інформацію в інформаційному полі; • вміння запросити відсутню інформацію у експерта (вчителя, фахівця); • вміння знаходити кілька варіантів рішення проблеми; • вміння висувати гіпотези; • уміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки. Навички оцінної самостійності. • Уміння працювати співпрацюючи: • уміння колективного планування; • вміння взаємодіяти з будь-яким партнером; • уміння взаємодопомоги в групі у вирішенні спільних завдань; • навички ділового партнерського спілкування; • уміння знаходити і виправляти помилки в роботі інших учасників групи. Менеджерські вміння та навички: • вміння проектувати процес (виріб); • вміння планувати діяльність, час, ресурси; • вміння приймати рішення і прогнозувати їх наслідки; • навички аналізу власної діяльності (її ходу і проміжних результатів). Комунікативні вміння: • вміння ініціювати навчальний взаємодія з дорослими - вступати в діалог, задавати питання і т.д.; • уміння вести дискусію; • уміння відстоювати свою точку зору; • вміння знаходити компроміс; • навички інтерв'ювання, усного опитування і т.д. Презентаційні уміння і навички: • навички монологічного мовлення; • вміння впевнено тримати себе під час виступу; • артистичні вміння Узагальнення досвіду роботи Березової С.Є., вчителя зарубіжної літератури. Тему «Нестандартні форми уроку і позакласна робота з предмета як складова розвиваючого навчання» я вибрала тому, що вважаю головним у роботі вчителя - зацікавити дітей предметом, допомогти їм розкритися, проявити себе творчо, допомогти подолати всі комплекси, що не дають учневі вільно розвиватися. І саме нестандартні форми уроку і позакласна робота з учнями допомагають вчителю знайти індивідуальний підхід до кожного учня, диференційовано оцінювати знання хлопців, заохочувати і підтримувати їх творчість, розвивати їхній інтелект. Працюючи з дітьми вже більше двадцяти років, я можу сміливо заявити, що немає дітей не талановитих, і будь-яка дитина - це цікава і захоплююча книга, яку вчитель буде читати кожен день. Тому я намагаюся урізноманітнити форми роботи на уроці та в позаурочний час. Пояснюючи нову тему, я намагаюся використовувати ілюстративний матеріал, а закріплюючи - проводжу у формі невеликого тестування, гру або вікторину. Для підсумкової перевірки знань пройденої теми я вдаюся до таких форм, як семінар, диспут, тестування, контрольний диктант з творчим завданням, граматичні завдання та інші. У старших класах уроки - семінари допомагають учням у формуванні наукового світогляду, в придбанні навичок самостійної роботи, виробляють навички інтелектуальні, а також певні навички колективної праці. Така форма контролю допомагає хлопцям поглибити і розширити знання, повторити і узагальнити тему і розвинути свої творчі здібності. Підготовка до семінару носить тривалий характер (12 - 15 днів). Я пропоную заздалегідь ряд питань, які повинні будуть висвітлені в ході уроку. Клас може бути розділений на групи. Учні самі розподіляють свої сили, бажаючи взяти те чи інше питання. Обов'язковим для кожного виступаючого є залучення і вивчення додаткового матеріалу, використання першоджерел і підручників, а також супровід виступу ілюстративним матеріалом. Здійснюючи контроль за самостійною підготовкою учнів, я періодично перевіряю регулярність роботи, консультую, допомагаю в накопиченні матеріалу. В кінці роботи я підводжу підсумки семінару, разом з учнями роблю висновок. Хлопці, аналізуючи свої відповіді і відповіді товаришів, об'єктивно оцінюють відповідь кожного, враховуючи наступне: - активність в роботі, - пошук самостійного рішення, - знання змісту першоджерел, - залучення додаткового матеріалу, - вміння відбирати факти, приклади, - логічність висловлювання, - аргументованість висновків. Уроки-семінари часто плавно переходять в наступні-уроки-диспути. Намагаючись не нав'язувати свою позицію, даю можливість всім бажаючим висловити свою точку зору, вчу вислуховувати думку інших, на рівних правах беру участь у дискусії. Такі уроки вимагають певного розумового напруження. Цікавою формою підсумкового уроку по пройденій темі є урок-КВК. КВН - це одна з улюблених форм уроку і позакласних заходів у школярів різного віку. КВН - це радість колективного пошуку правильного і дотепного відповіді, можливість для кожного проявити свої знання, кмітливість, гумор, артистизм. Мета вчителя - спрямувати КВН в навчальний русло, домогтися здійснення навчальних, розвивальних і виховних цілей, намічених для уроку. Для проведення такого уроку необхідно журі (це можуть бути учні старших класів, а також вчителі літератури), яке після кожного конкурсу оцінює команди і підводить підсумки. За законами гри проводиться представлення команд, конкурс капітанів, показ домашнього завдання (інсценування, газети, костюми, художнє читання і ін) Цікавими, пізнавальними і розвиваючими є уроки-екскурсії. Це можуть бути заочні подорожі Уроки-екскурсії є не тільки пізнавальними, але й надають патріотичне виховання підростаючого покоління. Уроки-концерти допомагають відкрити таланти, виховують естетично, вселяють у дітей впевненість у собі, вчать долати почуття страху перед сценою, глядачами, розвивають творчо. Діти з великим задоволенням готувалися до уроку-концерту, розучуючи пісні, декламуючи вірші, дізнаючись багато нового для себе про це цікаву людину. Цікавим і незабутнім був бінарний урок в 10 класі «Події та люди 14 грудня 1825 року», проведений разом з вчителем історії Коблаєм О.М. Були поставлені завдання на прикладах вітчизняної історії та культури розвинути і зміцнити патріотичні почуття, почуття національної самосвідомості, допомогти учням побачити зв'язок минулого із сьогоденням, сьогоднішнім днем.. Учні будували таблиці, креслили схеми, читали вірші, робили повний аналіз вірша «В Сибір» О.С.Пушкіна, демонстрували ілюстрації до творів, історичних подій, читали вірші власного твору. По ходу уроку демонструвався фрагмент з кінофільму «Зірка привабливого щастя». Однією з яскравих і захоплюючих форм діяльності по предмету вважаю позакласну роботу. Напевно, ніщо так не захоплює хлопців, як спільна підготовка до тематичного вечора. Всім знайдеться справа до душі: хтось малює ілюстрації, комусь подобається оформляти зал або кабінет, хтось бере участь у виставі чи веде вечір, інший співає або танцює, головне - ніхто не залишився осторонь. Таким запам'ятовується заходом став для моїх учнів вечір «Лермонтов і музика», присвячений М.Ю.Лермонтова (див. програму і фото), який пройшов у формі музично-літературної композиції. У ході вечора брали участь запрошені учні та викладачі музичної школи. На екрані проектувалися слайди, що відкривають сторінки вечора за програмою: «Лермонтов і музика», «Музика в житті М.Ю.Лермонтова», «Музика в творах М.Ю.Лермонтова», «Твори М.Ю.Лермонтова в музиці», звучала чудова класична музика - пісні, романси, вальс з твору «Маскарад», на сцені розігрувалася трагедія Ніни та Арбеніна - все було пройнятий духом життя і творчості М.Ю.Лермонтова. Такий вечір (можна і урок) доцільно проводити після вивчення творчості письменника, як підбиття підсумку виконаної роботи. Хочу сказати, що я велику увагу на уроці приділяю біографії письменника або поета. Вважаю, що без вивчення життєвого шляху автора неможливо розкрити і зрозуміти його твори, так як знання біографії письменника - початок стежки до нього. Допомогою в роботі вчителю літератури може стати проведення тематичних класних годин. Таким для мого класного колективу став класну годину «Вечорниці з літературними героями». Діти заздалегідь готувалися. У програмі звучали пісні, загадки, танці, вірші. ГЛОСАРІЙ • Урок - логічно закінчений, цілісний, обмежений визначеними рамками відрізок навчально-виховного процесу. • Мета - прогнозований результат діяльності; предметна проекція майбутнього. • Метод - система послідовних взаємопов'язаних дій вчителя та учнів, що забезпечують засвоєння змісту освіти (спосіб досягнення мети, вирішення конкретного завдання). • Прийом навчання - конкретна операція взаємодії вчителя і учня в процесі реалізації методу навчання, часто трактується як частина методу. • Педагогічна технологія - послідовність операцій, що дозволяє отримати результат з найменшими витратами; впровадження в педагогіку системного способу мислення, який дозволяє зробити навчальний процес повністю керованим. • Компетенція - в перекладі з латинської означає коло питань, в яких людина добре обізнаний, володіє досвідом. • Рефлексія - осмислення результату і методу власної діяльності; здатність усвідомлювати власну діяльність в зіставленні з оцінкою цієї діяльності іншими; СУТНІСТЬ УРОКУ Уроку, як цілісної, логічно завершеному, обмеженому рамками застосуй відрізку навчального процесу, властива наступна сукупність ознак: наявність мети і певних освітніх, виховних і розвиваючих завдань; відбір у відповідності з поставленими завданнями конкретного навчального матеріалу (змісту) і рівнів його засвоєння; досягнення поставленої мети шляхом підбору відповідних засобів і методів навчання; організація відповідної навчальної діяльності учнів. АЛГОРИТМ ОРГАНІЗАЦІЇ СУЧАСНОГО УРОКУ Перше - визначення цілей уроку; Друге - уточнення типу уроку; Третє - уточнення виду уроку; Четверте - вибір методів і прийомів навчання відповідно до залишеними цілями П'яте - визначення структури уроку, відповідної цілям і завданням, змісту і методам навчання ВИМОГИ ДО УРОКУ Психологічні вимоги до уроку: облік вікових особливостей; врахування психологічних особливостей (пам'яті, уваги, темпераменту, уяви, волі, емоційної сфери). Гігієнічні вимоги до уроку: температурний режим; освітленість; критичні точки засвоюваності. Час 1-4 хв. 5-23 хв. 23-34 хв. 35-45 хв. Засвоюваність 60% 80% 45-60% 6% Кризи уваги: • 1 - на 14-18-ій хвилині • 2 - через 11-14 хвилин • 3 - через 9-11 хвилин • 4 - через 8-9 хвилин (по Висоцької С.І.) СТРУКТУРНІ ЕЛЕМЕНТИ УРОКУ 1. Організація початку заняття. 2. Перевірка виконання домашнього заняття. 3. Підготовка до основного етапу заняття. 4. Засвоєння нових знань і способів дій. 5. Первинна перевірка розуміння. 6. Закріплення знань і способів дій. 7. Узагальнення і систематизація знань. 8. Контроль і самоперевірка знань. 9. Підведення підсумків заняття. 10. Інформація про домашнє завдання, інструктаж з його виконання. ТИПИ УРОКІВ - Уроки вивчення нового навчального матеріалу. - Уроки вдосконалення знань, умінь і навичок, цільового застосування засвоєного та ін) - Уроки узагальнення, систематизації знань, умінь і навичок. - Комбіновані уроки. - Контрольні уроки (уроки обліку й оцінки знань, умінь учнів). ВИДИ УРОКІВ • Урок-лекція; • Урок-бесіда; • кіноуроки; • Урок теоретичних або практичних робіт дослідницького типу; • Урок лабораторних робіт; • Урок практичних робіт; • Урок-екскурсія; • Урок-семінар; • Дидактична гра; • Урок-подорож; • Усне опитування; • Письмовий опитування; • Контрольна робота; • Залік. МЕТОДИ НАВЧАННЯ В літературі існує багато підходів до класифікації методів навчання. Лернер І.Я., Скаткін М.Н., Бабанський Ю.К., Данилов М.А., Харламов І.Ф. визначають методи за джерелами знань, за характером навчально-пізнавальної діяльності учнів та інших підстав. В.Гузеев виділяє наступні методи навчання: 1. Репродуктивний (пояснювально-ілюстративний); 2. програмоване навчання; 3. евристичний; 4. проблемний; 5. модельний (модельно-репродуктивний, модельно-евристичний). Класифікація методів навчання (по Бабанському Ю.К.): 1. Методи стимулювання і мотивації навчання; 2. Методи організації та здійснення навчальних дій і операцій; 3. Методи контролю і самоконтролю; ФОРМИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ НА УРОЦІ • Індивідуальна • Колективна • Фронтальна • Групова ПРИЙОМИ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ І УЧНІВ ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДНІ Пояснювально-ілюстративний метод НАВЧАННЯ: інтонаційне виділення вчителем логічно важливих моментів викладу; повторне, більш короткий пред'явлення учням готового знання; докладний резюмування вчителем кожного окремого закінченого етапу викладу; супровід узагальнених висновків вчителя наведенням конкретних прикладів; демонстрація учням натуральних об'єктів, схем, графіків з метою ілюстрування окремих висновків; пред'явлення учням готового плану в ході викладу; пред'явлення учням переформулювати питання, текстів завдань, що полегшують розуміння їх сенсу; інструктаж учнів (по складанню таблиць, схем, по роботі з текстом підручника і т.п.); натяк -підказка, що містить готову інформацію. ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДНІ репродуктивні методи навчання: завдання учням на індивідуальне мовне промовляння відомих правил, визначень при необхідності використання їх у процесі вирішення завдань; завдання учням на промовляння "про себе" використовуваних правил, визначень в процесі вирішення завдань; завдання на складання коротких пояснень до ходу вирішення завдань; завдання учням на відтворення напам'ять (правила, закону і т.д.); завдання учням на заповнення схем, таблиць слідом за вчителем; завдання учням на раскодирование алгоритму; організація засвоєння учнями стандартних способів дії за допомогою ситуації вибору; завдання учням на опис якого об'єкта за зразком; завдання учням на приведення власних прикладів, очевидно підтверджують правило, властивість і т.д.; навідні запитання учням, які спонукають до актуалізації знань і способів дії. ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДНІ метод проблемного викладу: контрдокази вчителя передбачуваному опонентові в процесі викладу; пред'явлення учням навмисно порушеною логіки викладу, докази та аналіз вчителем отриманих при цьому результатів; розкриття вчителем причин і характеру невдач, що зустрічалися на шляху вирішення проблем; обговорення вчителем можливих наслідків, зроблених з невірних припущень; членування викладається вчителем матеріалу на розвиваються смислові моменти; фіксування уваги учнів на послідовності суперечностей, що виникають у ході вирішення завдань; інтригуюче опис вчителем викладається об'єкта з подальшою постановкою питання; установка вчителя на уявне рішення учнями логічного завдання, висунутого в ході викладу; риторичні запитання вчителя під час викладу; пред'явлення учням конфліктного прикладу. ПРИЙОМИ, ВІДПОВІДНІ Частково-пошуковий метод: включення учнів у аргументацію висунутої вчителем гіпотези; завдання учням на пошук прихованих вузлових ланок міркування, запропонованого вчителем; завдання учням на вирішення декількох підзадач, виділених з важкою вихідної, після чого учні повертаються до вихідної задачі; навідні запитання учням, що допомагають вибору правильних шляхів вирішення завдання, одночасно вказують на різні підходи до неї; завдання учням на пошук помилок у міркуваннях, що вимагає оригінальної думки; організація конкретних спостережень учня, спонукають до формулювання проблеми; завдання учням на узагальнення фактів, викладених вчителем в спеціальній послід -ти; показ способу дії з частковим розкриттям його внутрішніх зв'язків з учнем; завдання учням на висунення чергового кроку міркування в логіці, заданій вчителем; демонстрація об'єкта, явища, що спонукає до вичлененню сутності; виділення кольором частини креслення, схеми, записи, ориентирующее учнів на висування проблеми. ПРИЙОМИ, адекватно ІІСЛЕДОВАТЕЛЬСКОМУ МЕТОДУ НАВЧАННЯ: завдання учням на самостійне складання нестандартних задач; завдання учням з несформулірованним питанням; завдання з надлишковими даними; завдання учням на самостійні узагальнення на основі власних практичних спостережень; завдання учням на сутнісне опис якого об'єкта без використання інструкцій; завдання учням на відшукання меж застосовності отриманих результатів; завдання учням на визначення ступеня достовірності отриманих результатів; завдання учням на обчислення механізму протікання явища; завдання учням "на миттєву здогад", "на міркування". (За Висоцької С.І.) САМОАНАЛІЗ уроку вчитель 1. Дати коротку характеристику класу, виділити групи учнів з різним рівнем оволодіння програмним матеріалом. 2. Охарактеризувати тему уроку: ступінь складності взагалі і труднощі для даного класу або окремих учнів. 3. Обгрунтувати постановку ТДЦ уроку, тип і його структуру. 4. Виділити головний етап і дати його повний аналіз, грунтуючись на РР навчання на уроці. 5. Показати, як інші етапи працювали на головний етап. 6. Дати оцінку успішності досягнення ТДЦ уроку, обгрунтувати показники РР (реального результату). 7. Намітити перспективи вдосконалення своєї діяльності. При інтерактивному навчанні вчитель не вважає себе єдиним носієм інформації. Мета вчителя - спонукати до пошуку знань. Учитель створює навчальне середовище, готує навчальний матеріал так, щоб учень міг його освоїти самостійно. Однією з форм організації праці є Картки-завдання Вони застосовувалися в 60-і роки 20 століття, зараз застосовуються при освоєнні теоретико-літературних понять. Розрізняють контрольні картки-завдання і навчальні. На повчальних картках вчитель друкує текст твору, фрагменти критичної статті, завдання і т.д. Такі картки даються на будинок, а виконання завдання перевіряється на уроці. З такими картками я працюю на уроках з вивчення великих за обсягом творів: романів Л. Н. Толстого "Війна і мир" і Ф. М. Достоєвського "Злочин і кара", а в 11 класі за романом М. Шолохова "Тихий Дон" . Ці картки, крім усього іншого, диференційовані: для сильних учнів - категорії А, для середніх учнів - Б і для слабких учнів - категорії В. Якщо в картці В пропонується просто відтворити інформацію, то в картці А - провести невелику дослідницьку роботу, зіставивши явища , висловлювання, проаналізувавши епізод. У картках категорії В пропонується докладний алгоритм роботи, а в картках А - мінімальна кількість навідних питань. Картки-завдання можуть містити питання в порівнянні віршів. Наприклад, пропонується порівняти два вірші з однією назвою "Пан" Ф. Тютчева і М. Ю. Лермонтова. Картка може містити міф про пана, питання: "Чим привабив міф про Пане Тютчева і Лермонтова?" "Чи можна порівнювати ці вірші?" Інша форма інтерактивного навчання - Дидактична гра на уроках літератури. Це методичний прийом, що складається в поєднанні навчальної діяльності школярів і умовної ігрової ситуації. Учень формує вміння в процесі гри. Навчальна діяльність при цьому є основною. Гра не повинна її перевищувати. Цілі гри, визначені в педагогіці і психології: • засвоєння знань • інтелектуальний і моральний розвиток особистості • формування пізнавального інтересу учнів Дії вчителя: 1. Складає план 2. Відбирає навчальний матеріал 3. Продумує навчальні цілі 4. Планує свою діяльність та діяльність учнів ПРЕЗЕНТАЦІЇ На уроках літератури все частіше використовуються сучасні технології, найпоширенішою формою в моїй діяльності є робота з комп'ютерними презентаціями. Основна функція презентації - служити наочним матеріалом. За допомогою проектора на широкий екран виводяться кольорові Портер письменників, ілюстрації до творів, фотографії багато інші зображення, оживляючі хід уроку, що будять інтерес до літературних творів. Друга функція презентації - інформативна. Цел уроку, завдання, питання, більше оп обсягом тексти можна вивести на екран, щоб представити учням можливість самостійно працювати з ними. У даному розділі представлені презентації, які можна використовувати на стандартних і нестандартних уроках літератури. Багато презентацій, які призначені для використання на уроках вивчення біографії. Дані роботи зазвичай представляють набір зображень: портрети, фотографії письменників, місць, пов'язаних з їх життям та творчістю. Можна знайти презентації, які можуть стати основою для уроку заочної екскурсії. («Діалог з Пушкіним,« Грін »,« Екскурсія по Пушкіногорью »,« Стежкою Лермонтова »). Використовувати презентації можна і на уроках-вікторинах. Урокам із застосуванням ІКТ властиво наступне: 1. Принцип адаптивності: пристосування комп'ютера до індивідуальних особливостей дитини; 2. Керованість: в будь-який момент можлива корекція вчителем процесу навчання; 3. Інтерактивність і діалоговий характер навчання; - ІКТ мають здатність "відгукуватися" на дії учня і вчителя; "вступати" з ними в діалог, що і складає головну особливість методик комп'ютерного навчання. 4. Оптимальне поєднання індивідуальної та групової роботи; 5. Підтримання в учня стану психологічного комфорту при спілкуванні з комп'ютером; 6. Необмежене навчання: зміст, його інтерпретації і додаток скільки завгодно великі. Кожен вчитель, який застосовує освітні комп'ютерні програми на уроках російської мови і літератури, повинен знати, що будь-яка освітня технологія повинна відповідати наступним методологічним вимогам: •концептуальність: наукова концепція, що включає психологічне та соціально-педагогічне обгрунтування досягнення освітніх цілей; •системність: наявність всіх ознак системи (логіка процесу, взаємозв'язок всіх його частин, цілісність) •ефективність: гарантуючи результати, відповідні освітнім стандартам; •гнучкість: можливість варіацій у змісті для забезпечення комфортності і свободи взаємодії педагога та учнів з урахуванням конкретних умов педагогічної дійсності; •динамічність: можливість розвитку або перетворення використовуваної технології; •відтворюваність: можливість використання технології іншими вчителями в даному освітньому закладі або в інших. Подорожі по творчості Мацуо Басьо Конспект уроку із зарубіжної літератури «Працюй заради себе» Сьогоднішній урок мені хочеться назвати - подорож. Бо це справді подорож чудовою країною Японією разом з поетом-мандрівником Мацуо Басьо. І хоч ця прогулянка буде умовною, символічною, але в ній будуть справжні сходинки, що ведуть до вміння творчо мислити, аналізувати, здобувати нові знання, формувати свою особисту думку. Отже, ви готові подорожувати? На невеликих островах у Тихому океані розташована «країна, де сходить сонце» - Японія. Протягом тривалої історії вона створила свою самобутню національну культуру. Для жителів цієї країни є традиційним тонке відчуття прекрасного, пошуки краси, їм властивий тісний зв'язок з природою, любов до якої виховується з дитячих років. Японці говорять: «Лобіть природу, любіть квіти, любіть дерева, небо, красу у великому й малому - і ви навчитеся любити життя». Щож це за країна, Японія? (Японія розташована на островах (їх біля 4-х тисяч) у Тихому океані. Найбільшими є острови: Хонсю, Хоккайдо, Косю, Сікоку. Три четверті території займають гори. Найвищою точкою Японії є гора Фудзіяма, її шанують як національну святиню. Японські острови високосейсмічеий район; щороку тут реєструють близько півтори тисячі землетрусів, на узбережжі вони нерідко супроводжуються великими хвилями цунамі. Японія - високорозвинена країна, за повоєнні роки вона досягла феноменальних результатів в економіці та соціальному розвитку. Це країна найновіших технологій та електронних винаходів. Усім нам відомі фірми «Соні», «Панасонік», «Тойота» та інші. Однак Японія відзначається не тільки економічним розвитком, а й своєрідною культурою.) Що ви можете розповісти про японську культуру? Японія - це країна: • оригамі (Традиційне японське мистецтво: з квадратного аркуша паперу шляхом складання виходять різні фігурки та предмети). • ікебани (Прикладне мистецтво комбінування квітів та гілок у вазі. Ці композиції не продаються і не даруються, вони виготовляються для себе, для своєї родини). • бонсай (Вирощування карликових дерев у горщиках, які обмежують їх ріст). • чайної царемонії (Мистецтво приготування чайного напою в присутності гостей). • боротьби сумо (Борці, що відрізняютьсямогутньою статурою, їх вага більше 130 кілограм). А ще Японія - це країна яскравих свят. Досить відрізняється від європейської поезії творчість японських поетів. Насамперед новизною жанрів. Який жанр японської поезії ми вивчили на минулому уроці? Хоку - це віршована форма, що складається із трьох рядків, в перекладі означає «початкова форма». Класичні хоку містять 17 складів. Складаються із трьох ритмічних рядків (5, 7, 5 складів). Така форма примушувала поетів приділяти велику увагу техніці вірша. Відкидалося все зайве, наприклад, слова, які можна домислити. Збірки віршів впорядковувалися за порами року. У хоку картини природи такі, якими є насправді, а почуття глибоко приховані і вгадуються через натяк на стан природи. Тут використовуються не тільки прийоми живопису, а й звукові образи. Можна сказати, що хоку - це не тільки жанр літератури, а й окремий вид мистецтва. І саме Мацуо Басьо був засновником поетичної школи, яка створила переворот в японській літературі. Стиль Басьо панував майже 2000 років. Отже, давайте визначимо, які сходинки нашої подорожі ми повинні подолати, щоб дістатися вершини: 6. «Жива природа» 5. «Осінній і зимовий пейзаж - пора життя» 4. «Якщо у твоєму серці квітуча слива» 3. «Червона Фудзі» 2. «Нічний красень» 1.«Дорога мандрів - творча майстерня поета» Яким було життя поета? Мацуо Басьо народився у 1644 році в місті Уено, у родині небагатого самурая - його назвали Дзінсітіро, потім Мунефусом. Але пізніше він взяв своїм псевдонімом Мацуо Басьо - що означає «бананова пальма». Уже в 28 років, коли Мацуо Басьо був івдомим поетом, він залишив рідний дім і пішов у мандри. Тож давайте звернемося до поезії Мацуо Басьо, адже саме вона і єсть біографією поета. (Учні відповідають на запитання, зачитують та аналізують хоку) Перша содинка подорожі - «Дорога мандрів - творча майстерня поета» Зупинившись на першій сходинці нашої подорожі, згадаємо хоку, які характеризують мандрівне життя поета. Поночуйте просто неба, Тоді й збагнете вірші мої! Осінній вітер. (Простір для думок). Зморшки на ньому розглажу І вирушу милуватися снігом. Старе паперове плаття. Листям ірисів На ногах закріплю Сандалі без поворозок. (Спираючись на посох, простує він гірською дорогою в осінню негоду. На ньому пошарпаний халат - плаття з цупкого, покритого лаком паперу, плащ з очерету, а на ногах солом'яні сандалі. У невеликій торбині: 2-3 збірки віршів, флейта, записники. Голову покриває великий, мов парасолька, бриль з кипарисової стружки.) Як давно я не прощався! Тоді бриль - у руці, на плечах - Легка святкова накидка. Вже закінчився рік, А я і досі під брилем І в сандалях з соломи. (Цей одяг його майже не захищав від холоду. Але поет знаходить у собі сили посміхнутися.) Дорого моя! Нема нікого назустріч Лиш осінній смерк. (Він мандрує наодинці з природою та своїми роздумами, інколи по кілька днів нікого не зустрічає.) Сьогодні вдало заночував! У відведеній мені кімнаті - Сяйво грудневого місяця. (А ночувати може будь-де: і в заїжджому дворі, і просто неба.) Друга сходинка подорожі - «Нічний красень» Японці люблять милуватися місяцем. Свято милування місяцем називається «цукімі».Давайте помилуємося ним і ми. Милуюсь місяцем, Навколо ставка проблукав Цілісіньку ніч. (Краса місячної ночі надихає на романтичний нестрій, з'являються дивовижні мрії, прагнення до незвичайного.) Перед вродою квітів Страшно стало місяцю Сховався за хмари. Повний місяць Подивись на поверхню озера- Куди там усім красуням! Хоч з чим його поівнюй - Все даремно! Він ні на що не схожий, Триденний місяць молодик. Воістину, місяць - Така споруда, що тільки зовнішність, - Тисячу золотих віддав би. Третя сходинка подорожі - «Червона Фудзі» Існує легенда, що національна святиня японців - гора Фудзіяма має неабияку силу. Вона допомагає тим, що приходять до неї з добрими помислами. І взагалі на тих, хто побачив Фудзі, вона справляє незабутнє враження. Вона височить на 3776 км. над рівнем моря, 10 місяців на рік укрита снігом, а форма її наскільки досконала, що якщо збоку на неї дивитись, то це майже правильний конус. А як уявляє гірську природу Мацуо Басьо? Туман - це щільна мжичка. Удень нам не видно Фудзі, - Якийсь химерний настрій. Хмари - біля підошви, Над ними - нетрі Фудзіями Шпилем у небо. Але ж зараз хто - небудь Гори Хаконе долає! Ранок з глибоким снігом. (Хаконе - ланцюг великих гір, перевал через гори взимку вважається найважчим, глибокі сніги, круті схили, втома - паралель із життям). Я раптом побачив її Плаче самотня... Разом на місяць дивитимемось. (Легенда розповідає, що один юнак, розгнівавшись на свою стару тітку, яка його виховала, відніс її помирати високо в гори. Та коли спустився вниз, побачив самотню постать старенької, його прйняв жаль. Він забрав стареньку. Поет зіставляє своє відчуття з горем старої. Сум - співчуття до чужої біди). Четверта сходинка подорожі - «Якщо у твоєму серці квітуча слива» Японці дуже люблять природу. Одним з найулюблюбленіших свят є «ханамі» - милування квітами вишні, сливи, персика. У Японії сакура цвіте 3 - 4 рази на рік. Давайте цією красою помилуємося і ми. Під час квітування сакур Горам краси не додасть Навіть ранкова зоря. Натовп із сотні тисяч Родин - таке милування Квітами сакури у столиці. Квітучі сливи, Ніжні верби...І подібні до них Молоді хлопці, жінки! (Весна - загальна картина, а молодість людини - конкретна). З'являйтесь, вірші й такі, Які схожі були б не на мене, А на перші квіти сакури. (Басьо - сенсей, вчитель. Квіти сакури - учні.) П'ята сходинка подорожі - «Осінній і зимовий пейзаж - пора життя» Якщо поєднати пори року і пори життя людини, то зрозуміло, чому осінь викликає сум. Якими барвами змальовує осінній пейзаж Мацуо Басьо? На всохлу гілку Сів ночцвати крук, Глибока осінь. (Осінній вечір, голі віти дерев - пейзаж біля бананової хижки, а через нього поет передає свій душевний стан. Але йдеться не тільки про самотність крука, а й про самотність поета.) Осінь - праосінь Як там живе сусіда Не знаю зовсім. (Довгий час поет знаходився далеко від рідної домівки.) А які настрої викликає зимовий пейзаж? Зима в Японії сувора, іноді мороз досягає 41 градуса. Кількість опадів у деяких районах за 24 години може сягати до двох метрів. Отже снігу не бракує. Нумо,друзі, Ходім милуватися снігом - Блукатимемо, поки впадемо! Перший сніг! Аж довгі листки нарцисів Позгинались! Набридла столиця, Вирішив серед квітів Поселитись взимку. Ви подивіться На звичайну гидку ворону, - Але сніжного ранку! (Поет знеходить прекрасне навіть у потворному). Шоста сходинка - «Жива природа» Існують хоку, в яких ми не тільки бачимо картини природи і уявляємо їх, а навіть чуємо певні звуки. Що ви можете сказати про хоку, які розповідають про живу природу? Старий ставок! Жабка стрибне - Сплеск пролунає. Кукуючи на льоту, Пронеслась зозуля - Яказаклопотаність. (Ми наче чуємо сплеск, дзюрчання, шелест, ку-ку зозулі.) Ось і перегорнули ми останню умовну сходинку нашої подорожі. Але хочеться прочитати ще одне хоку. Ніяк не заспокоїшся, Серце мандрівниче! - Переносна жаровня. (Серце поета мандрівника здатне сприймати і розуміти навколишній світ. Воно ніколи не заспокоїться, бо здатне дарувати людям свої враження і роздуми. Серце поета палає вічним вогнем пізнання світу й самого себе - порівняння з жаровнею.) Давайте згадаємо, якими були останні роки поета? Взимку 1682 року пожежа знищила значну частину Едо, згоріла і бананова хижка Басьо. Поет пішов з Едо у 1684 році. Він мандрував 10 років. Помер басьо у 1694 році в оточенні своїх учнів. Поетична спадщинв Басьо включає в себе перш за все хоку. Визначте, в чому полягає новаторство поезії Басьо? • Заснував поетичну школу, що існувала майже 2000 років; • у його творчості зявляються нові теми, що підказані подорожами; • у Басьо хоку - це не лише вірш про природу, за природою приховані настрої автора, глибокі роздуми та переживання. Як це можна зобразити схематично? ПРИРОДА + ЛЮДИНА = СЕНС ЖИТТЯ. А ще Басьо говорив, що «хоку не можна складати із різних шматків, його треба кувати, як золото». А давайте ми звами спробуємо, чи зможемо закінчити хоку.Гірська троянда! ЇЇ гілочки так і просяться... Хоку пробували писати російські і українські поети. Чи зможете ви навести приклади? А. Ахматова А как музыка зазвучала, Я очнулась - Вокруг зима. А зараз давайте перевіримо, чи працювала у нас творча група. Чи змогли ви скласти власні хоку? Узяв чорну туш І ось з-під пера вийшла Красуня зима. Жовтий пісочок, Пишу пальчиком - люблю Спогади про дні. (Вчитель зачитує інші хоку) Учень запитав: Хотів у школі Побачити казку я - Її не було. Я відповім: Що я сьогодні зробила, Щоб казка У школу прийшла? Учні методом мікрофона відповідають на питання: Що ви взяли для себе корисного, цікавого з сьогоднішнього уроку? Мацуо Басьо жив у далекому минулому, але його твори, такі незвичні для нас за формою ми розуміємо і зараз. Бо це справжнє мистецтво, справжня краса, яку навіть не потрібно розуміти,її потрібно лише відчути. СИЛА МИСТЕЦТВА Мистецтво незбагненне й незрівнянне - Його не може розум осягнуть, Є в ньому вічна і священна тайна, Що кличе людство на духовну путь. Чому обличчя змінюють епохи? І час від часу інша новина? Здається, наче розібрались трохи, Але відкрилась більша глибина. Мистецтво піднімається на крилах До вищої мети між інших мет, Воно летить невпинно і нестримно, Шляхи його - мов спалахи комет. То величає, то сміється їдко, То говірке, то стримує вуста, Примхливе і вибагливе нерідко, А інколи, грайливе, мов дитя. Воно, як жінка, чарівне й прекрасне, Вдиха натхнення яблуневий цвіт, Та якщо жінка із роками гасне, Краса мистецтва ен рахує літ Ф. Кафка: Людина у цьому світі - самотня комаха Ознайомлення учнів з основними відомостями про життя і творчість Ф. Кафки. Мета: ознайомити учнів з основними біографічними відомостями про життя і творчість Ф. Кафки, характерними ознаками експресіонізму як модерністської течії, змістом оповідання "Перевтілення", концепцією світу і людини в ньому; розвивати навички аналізу художнього тексту, вміння визначати приналежність конкретного твору до тої чи тої літературної течії, конспектувати бесіду. Випереджальне домашнє завдання: • пояснити значення понять: абсурд, алогізм, суб'єктивістське світосприйняття; • ознайомитися з життєвим та творчим шляхом Кафки; • прочитати оповідання "Перевтілення". Хід уроку Установчо-мотиваційний міні-модуль 1. Перевірка домашнього завдання у вигляді самостійної роботи. 1 варіант Поясніть, у чому незвичність головного героя роману "Пан". На прикладі одного з епізодів роману простежте мотиви дивних вчинків Глана. 2 варіант Пан в давньогрецькій міфології - бог лісів і пасовищ, заступник пастухів і мисливців, веселий бог, який у супроводі німф блукає горами та лісами, танцюючи, граючи на сопілці. Поясніть, чому роман називається ім'ям цього бога. Змістовно-пошуковий міні-модуль 2. Оголошення теми та мети уроку. Франц Кафка (1883 - 1924). 3. Бесіда за питаннями підручника (1-7), с. 132. 4. Виступи учнів з індивідуальними завданнями (передати короткий зміст творів Кафки): • роман "Процес"; • роман "Замок"; • новели. Контрольно-смисловий міні-модуль 5. Робота над змістом новели "Перевтілення": • визначте сюжет твору та його складові частини (3 частини); • чому Кафка поділив оповідання на 3 частини? (Використав прийом трикратного (як у казці) обрамлення - висока художня майстерність Кафки); • знайдіть спільне у структурі частин оповідання (Починаються з "появи" Грегора в спільній кімнаті і закінчуються його "вигнанням"); • хто головний герой новели? • як до Грегора ставляться батько, мати, сестра? • пояснити роль інтер'єру в оповіданні; • пояснити назву оповідання. Висновок. Перевтілення - це те, що відбувається з Грегором Замзою, з його кімнатою, зі ставленням родини до нього. Що являє собою смерть Грегора? (Фізична смерть Грегора як остаточне його "вигнання" уже не з кімнати, а з життя - це закономірний підсумок ставлення родини до нього); - але хіба не було у Замзи іншого виходу? Наше неуцтво безмежне. Так зменшимо його хоча б на крихту! Матеріали до вивчення п'єси Бертольда Брехта "Життя Галілея". Конспект уроку Мета: розкрити суспільно-історичні умови, які сформували світогляд німецького драматурга, прозаїка, поета Б. Брехта; ознайомити з його біографією та творчістю; звернути увагу на традиції та новаторство драматургії Брехта, показати суть теорії епічного театру; розвивати дослідницькі навички; виховувати патріотичні почуття, естетичний смак, інтерес до художньої літератури, театру. Наочність: портрет Б. Брехта (Всесвітня література, 1998, 2, форзац). Xід уроку Вступне слово вчителя. Знаменитий німецький письменник Б. Брехт був одним із тих універсальних людей мистецтва, які так рідко народжуються. Він був поетом, прозаїком, драматургом, теоретиком мистецтва, публіцистом, створив свій театр, театр Брехта, поєднавши в одній особі драматурга, режисера, педагога і керівника. Життєвий та творчий шлях Брехта: а) виступ учнів з індивідуальним завданням за біографією письменника б) бесіда: - як називався брехтівський театр? ("Берлінський ансамбль"). - які творчі жанри опанував Брехт? (Був поетом, прозаїком, драматургом, теоретиком мистецтва, публіцистом, створив свій театр, керував ним). - назвати найвидатніші п'єси Брехта. ("Страх і відчай у Третій імперії", "Життя Галілея", "Добра людина із Сезуану", "Кавказьке крейдяне коло", "Тригрошова опера", "Матінка Кураж та її діти"). - що означає "епічний театр" Брехта? (Епічна драма вимагала осмислення долі не окремих, нехай і трагічно великих одинаків (Лір, Гамлет), а значних людських спільнот). - Основний конфлікт його драм? (Між ідеологіями, філософськими системами, народами, тобто епічно значущий). - Основна мета епічної драми? (Вразити, приголомшити не стільки емоційний світ, скільки інтелект людини. Люди мають не співпереживати зображуваному, а вчитися у зображуваного). - Що таке "ефект очуження"? (Незвичайне зображення звичайного, буденного). Суть епічного театру Брехта: записати і розібрати схему "Драматична та епічна форми театру" (Станіславського і Брехта), (Зарубіжна література, 1998, № 7, с. 52, або Всесвітня література, 1999, № 2, с. 64). Робота над змістом п'єси "Життя Галілея": - слово вчителя про три редакції п'єси (Зарубіжна література, 1998, № 8, с. 10, або Всесвітня література, 1998, № 12, с. 40) - визначити жанр п'єси і записати в зошити: (Філософська драма, яка спонукає до перегляду власної позиції і світобачення, адже письменник наголошував, що він прагне створювати "корисний театр - корисний усім і кожному"). - Бесіда: 1. Дія твору відбувається впродовж 1609-1642 рр. в Італії. Чим символічні час і місце дії? (Італія - колиска Відродження, а Галілей - символ революційного перевороту як у науці, так і в людській свідомості). 2. Яку роль у розкритті проблематики п'єси відіграє образ "світла знань"? Який зміст вкладено у численні сцени, що зображають процес наукових пошуків (спостереження за сонцем, відкриття телескопа, створення моделі Всесвіту тощо)? (Лише "світло знань" може подолати морок, змінивши життя людей. А коментарі Галілея, що супроводжують наукову діяльність, сприяють переоцінці цінностей як персонажами твору, так і глядачем). 3. Чому п'єсу названо саме "Життя Галілея"? Які твори давньої української літератури мали подібні назви? (У багатьох літературах відомий жанр "житій" святих. Як і їхні герої, Галілей пізнає таємниці неба, земних суспільних клопотів та глибини власної душі. Як церковні святі, він утверджує священні ідеали - знання, свободу, творчість). 4. Галілей твердить, що вірить у людину та її розум, що Бог - "у нас самих або ніде". Чи є це підставою твердити, що основний конфлікт твору не релігійного, а світоглядного плану? Чи єдиними є для Галілея Бог і церква, проти чого саме він виступає? (Герой не заперечує Бога як моральний ідеал, але не приймає церковної схоластики, котра стримує прогрес і виправдовує насильницьку політику щодо народу. Головний конфлікт п'єси не релігійного, а світоглядного плану). 5. Яка головна риса характеру Галілея? (Він - творець; Зарубіжна література, 1998, № 8, с. 11). 6. Чи є підстави твердити, що все життя Галілея - невпинна боротьба? (Так, герой постійно бореться: з владою, незугарною його належно цінувати; з церквою, котра боїться через його відкриття втратити свій вплив на маси; з відсталістю та нерозумінням суспільства, зі злиднями, із самим собою). 7. За що саме бореться Галілей? (За істину. Адже вона "дитя часу, а не авторитету". Навіщо вважати себе розумниками, якщо ми можемо нарешті стати менш дурними! - говорить герой). 8. Доведіть, що у творі показано еволюцію героя. (Галілей проходить складний шлях від романтичного оптимізму, через зраду самого себе і відчай до глибинного розуміння сутності всього, що сталося, й щирого покаяння). 9. Яка подія є кульмінацією твору? (Суд та зречення героя 1633 р.). 10. Як ви розумієте сцену зустрічі Галілея з учнями, котрі зреклися його? Чи має слушність Андреа у своїх звинуваченнях? (Галілея мучать докори совісті, але істина важливіша його людського болю. Людям потрібні не герої, а реальне полегшення їхнього важкого існування. Ось чому справжня наука вимагає мужності). 11. В останніх картинах п'єси Галілей, приречений працювати під наглядом інквізиції, твердить, що "наукова діяльність потребує особливої мужності". В чому, на вашу думку, ця мужність виявляється? Чи взагалі в даному випадку можна вести мову про мужність? (Вчений зобов'язаний робити відкриття навіть тоді, коли не знає, чи буде їх використано і коли це станеться. На думку Брехта, подвиг ученого саме і полягає в творчій праці попри всі обставини. Це актуально нині, коли знизився статус освіти, коли науковці змушені боротися за виживання науки як такої). 12. Доведіть, що образ "світлої ночі" є символічним тлом фінальних сцен твору. (Вдаючи втрату зору, Галілей працює на майбутнє ночами. Він залишається духовно вільний, вибір і свобода творчості належать йому. Порок незнання за стінами в'язниці Галілея може бути подоланий лише світлом відкритих ним в ув'язненні наукових істин). 13. Чи справді Галілей зрадив свої ідеї, науку? (Формально інквізиція здобула перемогу, але дух Галілея залишився нездоланним). Висновки. Образ Галілея став символом перевороту не тільки в науці, а й у сфері людського духу. Його відкриття мало велике значення не тільки для науки, а й для пробудження свідомості народу, його звільнення від влади церковних забобонів і прагнення до свободи. Ознайомлення зі статтею Василя Стуса "Про п'єсу Б. Брехта "Життя Галілея" у формі доповіді учня, який мав індивідуальне завдання (Всесвітня література, 1998, № 12, с. 32). Підсумкова письмова робота: 1 варіант 1. Яку роль, на вашу думку, відіграє заключна фраза Андреа у тексті драми? (питання 3 (1), хрест., с. 211). Чи можна осуджувати Галілея за його відмову від власного вчення? (питання 4 (2, 3), хрест., с. 211). 2 варіант Чи можна віднести п'єсу "Життя Галілея" до епічної драми? Якщо так, то чому саме? (питання 5 (2), хрест., с. 211). Чи можна виправдати зречення Галілея? Чи потребує Галілей виправдання? (питання 4 (2, 3), хрест., с. 211). "Найголовніша прикраса людини - чисте сумління" (Цицерон) Конспект уроку. Матеріали до вивчення роману А. Камю "Чума" Епіграф. Його стійкий гуманізм, вузький і чистий, суворий і чуттєвий, вів сумнівну в своєму результаті битву проти нищівних і потворних віянь нашого часу. Жан-Поль Сартр Хід уроку 1. А. Камю - один з найвидатніших представників літератури екзистенціалізму (Зарубіжна література, 1998, № 4, с. 17). Вступне слово вчителя - Видатний французький письменник А. Камю зажив популярності ще за життя, і нині твори його не втрачають актуальності через те, що письменник зумів поставити в них багато запитань, важливих як для його сучасників, так і для наступних поколінь. Екзистенціалізм (екзистанс (фр.) - людське існування) - течія модернізму в літературі, виникла перед Другою світовою війною. Характерні риси - суб'єктивізм, індивідуалізм, песимізм, заперечення будь-якого насильства. Представники - Марсель, Сартр, Камю. Висновок "Життя абсурдне". Але Камю говорить, що навіть тоді, коли для людини немає виходу, вона повинна хоча б спробувати вберегти повагу до себе і до тієї справи, на яку прирікає її сліпий рок. 2. Життєвий та творчий шлях письменника (у формі "запитання - відповідь": учні за бажанням ставлять один до одного запитання і дають відповіді). 3. Складання опорного конспекту 1. Камю - філософ і літератор. Теми творів - відчуженість людини, її приреченість, свобода і право, "сторонність" та абсурдність людського буття. Абсурд - це ясний розум, можливе відкриття змісту життя як спілкування, єднання людей у боротьбі проти зла. 2. Тема бунту. Бунт - це шлях від тиранії до цивілізації, об'єднання людей. 3. Повість "Сторонній" (1942) - Камю показує прірву ніж людиною і світом, який її оточує, а також страшну прірву між людьми. 4. "Міф про Сізіфа" (1943) - про призначення людини. Суть її існування (Зарубіжна література, 1997, № 2, с. 34). 5. П'єса "Калігула" (1945) - це трагедія людини, яка намагалася бути вірною сама собі. 6. Філософський роман-притча "Чума" (1947), написаний під враженням фашистської окупації і руху Опору. Оран - то планета Земля, що загубилась у безмежному Всесвіті, і кожен з героїв твору - носій якоїсь філософської ідеї. 4. Робота за змістом повісті "Сторонній" (Зарубіжна література, 1997, № 2, с. 34; Зарубіжна література, 1998, № 4, с. 18). Висновки "Сторонній" - сигнал тривоги з приводу оскудіння громадянськості. Суд над "стороннім" виливається у саркастичний суд самого автора над фальшивими цінностям и суспільства, що занапастило людську душу. 5. Тлумачення змісту роману А. Камю "Чума" (Зарубіжна література, 1997, № 2, с. 38). - Що таке притча? (Твір з чітко вираженою мораллю, з конкретною повчальною ідеєю). - Роман є своєрідним підсумком філософських роздумів письменника над особливостями колективістської моралі. Чому все ж таки колективістська мораль бездіяльна? - запитує Камю в романі ("Вона не має права на відпочинок, а тим більше на бездіяльність"). Фабула твору Середньовічна хвороба нищила сучасне місто, як нищила фашистська чума цивілізацію XX століття. Кожний з персонажів, котрі згуртувалися навколо доктора Ріє, має свій шлях до "прозріння". Водночас роман є і пересторогою людству: "мікроб чуми ніколи не гине, не зникає... він чекає на свій час..." Бесіда за запитаннями підручника (с. 238) та хрестоматії (с. 347): - розуміння образів роману (Зарубіжна література, 1997, №2, с. 36). Висновок Світ - абсурдний, у ньому панує зло. але людина, щоб бути гідною звання людини, мусить не підкорятися злу, незважаючи на його одвічність. 6. Дискусія за проблемами, піднятими в романі - В будь-яких умовах, навіть в обставинах загального краху людина повинна виконувати свої обов'язки. - Людина має робити те, що потрібно робити. - Найголовніше - виконувати свої обов'язки. - Людина мусить залишатися вірною людському в собі; повинна протистояти злу навіть у тому разі, коли немає ніякої перспективи і ніякої надії. - Солідарність, що виникає у процесі боротьби, душевна близькість людей залишається абсолютною цінністю навіть тоді, коли історично ні до чого не веде. Солідарність зміцнює і звеличує все найкраще в людині. - Люди швидше добрі, ніж злі. 7. Творча письмова робота: "Є більше підстав захоплюватися людьми, ніж ставитися до них з презирством" (А. Камю).